Pematangsiantar, MISTAR.ID (9/10/2026) — Kecerdasan buatan (AI) bisa menjadi tutor pribadi yang membantu siswa belajar lebih cepat. Namun, tanpa aturan dan pendampingan guru, teknologi ini berisiko membuat tugas selesai tanpa pemahaman. Bagaimana sekolah harus menyikapinya?

Bayangkan seorang siswa menyelesaikan esai dalam hitungan detik. Ia cukup mengetik perintah ke chatbot AI, lalu mendapatkan tulisan lengkap dengan argumen dan kesimpulan. Tugas selesai, bahasanya rapi, dan waktu belajar terasa lebih singkat. Namun, ketika guru memintanya menjelaskan isi esai tersebut, ia justru kebingungan.

Di era AI, siswa bisa menghasilkan jawaban yang terlihat cerdas tanpa benar-benar memahami apa yang ditulisnya. Inilah tantangan baru pendidikan: apakah kecerdasan buatan membantu siswa berpikir lebih baik atau justru mengambil alih proses berpikir mereka?

Perdebatan ini semakin aktual setelah UNESCO menggelar Digital Learning Week 2026 pada 8–11 September di Paris, dengan tema Education in the Age of AI: Facts | Frictions | Frontiers. Forum tersebut menyoroti tata kelola AI, perlindungan hak peserta didik, dan pentingnya mempertahankan peran manusia dalam pendidikan.

Pada 2026, OECD dan Uni Eropa juga menerbitkan kerangka literasi AI untuk pendidikan dasar dan menengah. Pesannya jelas: siswa tidak cukup hanya bisa menggunakan AI. Mereka harus mampu memahami, mengevaluasi, dan memanfaatkannya secara bertanggung jawab.

AI Bisa Membantu Belajar, tetapi Belum Tentu Membuat Siswa Paham

AI menawarkan peluang besar bagi pendidikan. Siswa dapat meminta penjelasan konsep yang sulit, memperoleh latihan tambahan, hingga mendapatkan umpan balik tanpa harus menunggu guru. Bagi mereka yang membutuhkan bantuan belajar di luar jam sekolah, AI bahkan dapat berfungsi sebagai tutor pendamping.

Namun, ada perbedaan mendasar antara menggunakan AI untuk memahami materi dan menggunakannya untuk menghindari proses belajar.

Laporan OECD Digital Education Outlook 2026 menyoroti bahwa AI generatif dapat meningkatkan kualitas hasil tugas, tetapi peningkatan tersebut tidak otomatis berarti pemahaman siswa ikut bertambah atau bertahan ketika mereka harus bekerja tanpa bantuan AI.

Misalnya, siswa yang meminta AI menyelesaikan soal matematika mungkin memperoleh jawaban benar. Namun, siswa yang meminta petunjuk, mencoba sendiri, memeriksa kesalahan, lalu mengerjakan soal serupa tanpa bantuan berpeluang memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna.

Keduanya menggunakan teknologi yang sama, tetapi menjalani proses kognitif yang berbeda.

Karena itu, keberhasilan penggunaan AI di kelas tidak seharusnya hanya diukur dari kecepatan menyelesaikan tugas atau bagusnya hasil akhir. Guru perlu memastikan siswa mampu menjelaskan konsep dengan bahasanya sendiri, menerapkannya pada persoalan baru, dan mempertanggungjawabkan kesimpulannya.

AI dapat mempercepat pengerjaan tugas, tetapi pemahaman tetap harus dibangun oleh siswa.

Guru Harus Membedakan Bantuan AI dan Kecurangan Akademik

Masuknya AI generatif juga mengubah cara guru menilai pekerjaan siswa. Esai yang rapi belum tentu sepenuhnya mencerminkan kemampuan menulis, penalaran, atau pemahaman orang yang mengumpulkannya.

Meski demikian, melarang seluruh penggunaan AI bukan satu-satunya solusi. Teknologi ini tetap dapat membantu siswa belajar jika penggunaannya sesuai tujuan pembelajaran dan dilakukan secara transparan.

Meminta AI mengoreksi tata bahasa berbeda dengan meminta AI menulis seluruh esai yang kemudian diklaim sebagai karya sendiri. Meminta penjelasan konsep juga berbeda dengan menyalin jawaban tanpa memahami isinya.

Karena itu, sekolah perlu menjelaskan batas penggunaan AI sejak awal. Guru dapat menentukan tugas mana yang memperbolehkan AI, bantuan seperti apa yang harus diungkapkan, dan keterampilan apa yang wajib ditunjukkan secara mandiri.

Penilaian pun perlu bergeser. Selain memeriksa hasil akhir, guru dapat meminta siswa menjelaskan proses pengerjaan, menunjukkan draf awal, menyebutkan penggunaan AI, atau mempertahankan argumennya melalui diskusi singkat.

Untuk keterampilan dasar yang harus dikuasai secara mandiri, latihan di kelas tanpa AI tetap penting.

Detektor tulisan AI juga tidak seharusnya menjadi satu-satunya dasar untuk menuduh siswa melakukan kecurangan. Penilaian yang adil perlu mempertimbangkan bukti proses, kesempatan siswa menjelaskan pekerjaannya, dan aturan yang telah disepakati.

Dengan demikian, guru tidak hanya memeriksa apakah tugas selesai, tetapi juga memastikan bahwa siswa benar-benar belajar.

Jangan Sampai AI Memperlebar Kesenjangan Pendidikan

Manfaat AI tidak otomatis dirasakan semua siswa secara setara.

Bayangkan dua siswa mendapat tugas yang sama: meneliti pencemaran lingkungan menggunakan AI. Siswa pertama memiliki laptop, internet stabil, dan dukungan orang tua. Siswa kedua harus berbagi telepon seluler dengan anggota keluarga dan mengandalkan koneksi internet yang terbatas.

Secara formal, keduanya memperoleh tugas yang sama. Namun, kesempatan untuk menyelesaikannya dengan baik berbeda.

Badan Pusat Statistik mencatat bahwa 72,78 persen penduduk Indonesia mengakses internet pada 2024. Namun, akses internet tidak selalu berarti memiliki perangkat yang memadai, koneksi stabil, atau akses terhadap layanan AI yang sesuai kebutuhan belajar.

Kesenjangan digital juga bukan semata-mata persoalan perangkat. Kemampuan mengevaluasi jawaban AI, menyusun instruksi, memeriksa sumber, dan memperoleh pendampingan turut memengaruhi hasil penggunaannya.

Di satu sisi, AI berpotensi membantu siswa yang kekurangan akses terhadap tutor atau bahan belajar. Di sisi lain, siswa yang sejak awal memiliki fasilitas dan dukungan lebih baik mungkin memperoleh manfaat yang lebih besar.

Sekolah perlu mengantisipasi risiko tersebut melalui penyediaan perangkat bersama, akses laboratorium komputer, bahan pembelajaran luring, dan alternatif tugas yang setara bagi siswa dengan kendala konektivitas.

Pendidikan berbasis AI baru bisa disebut inklusif jika semua siswa memiliki kesempatan nyata untuk memperoleh manfaatnya, bukan sekadar izin untuk menggunakannya.

Literasi AI: Siswa Harus Bisa Memeriksa, Bukan Sekadar Meminta

Kompetensi AI yang dibutuhkan siswa jauh melampaui kemampuan membuat prompt atau perintah kepada chatbot.

Kerangka literasi AI OECD dan Uni Eropa menekankan empat ranah: berinteraksi dengan AI, berkreasi menggunakan AI, mengelola AI, dan memahami bagaimana AI dapat dibentuk untuk kepentingan manusia dan masyarakat.

Dalam praktiknya, siswa perlu belajar memeriksa fakta, mengenali bias, memahami keterbatasan AI, menjaga privasi, menghormati hak cipta, dan mengungkapkan penggunaan AI dalam tugas.

Contohnya, siswa yang menggunakan AI untuk membuat rangkuman sejarah harus mampu membandingkan isinya dengan buku pelajaran dan sumber tepercaya. Jika menemukan informasi yang bertentangan, ia perlu menyelidiki bukti, bukan sekadar memilih jawaban yang terdengar paling meyakinkan.

Literasi AI juga mencakup kemampuan mengetahui kapan teknologi tidak diperlukan. Tidak semua persoalan harus diserahkan kepada mesin. Menulis dengan kemampuan sendiri, berlatih berhitung, membaca secara mendalam, dan membangun argumen tanpa bantuan tetap penting untuk mengembangkan keterampilan dasar.

Kompetensi ini dapat diintegrasikan ke berbagai mata pelajaran. Guru Bahasa Indonesia dapat mengajak siswa mengkritisi argumen buatan AI, guru IPA memeriksa klaim ilmiah, dan guru IPS membandingkan jawaban AI dengan sumber sejarah.

Dengan pendekatan tersebut, AI bukan sekadar alat untuk menghasilkan jawaban, melainkan sarana untuk melatih rasa ingin tahu dan berpikir kritis.

Sekolah Harus Menempatkan Manusia di Pusat Pembelajaran

AI di ruang kelas juga menimbulkan persoalan privasi, keamanan data, bias, dan keandalan informasi. Siswa bisa saja membagikan informasi pribadi kepada layanan AI atau menerima jawaban keliru yang disampaikan dengan meyakinkan.

Karena itu, sekolah perlu memiliki kebijakan yang jelas mengenai penggunaan AI, perlindungan data peserta didik, kesesuaian usia, dan tanggung jawab atas hasil yang dihasilkan teknologi.

Guru dan orang tua juga perlu membantu siswa memahami bahwa jawaban AI bukan kebenaran mutlak. Informasi harus diperiksa, keputusan perlu dipertimbangkan, dan tanggung jawab atas karya tetap berada pada manusia.

Dalam pembelajaran, AI sebaiknya menjadi pendamping, bukan pengganti guru. Teknologi dapat memberikan penjelasan dan umpan balik, tetapi guru tetap memegang peran penting dalam membimbing, memahami kebutuhan siswa, membangun hubungan sosial, dan menumbuhkan karakter.

Pendekatan yang seimbang dapat dimulai dari kegiatan sederhana: siswa mencoba menyelesaikan masalah secara mandiri, menggunakan AI untuk menguji gagasan, memverifikasi hasilnya, lalu menjelaskan kesimpulan dengan pemahamannya sendiri.

Dengan cara ini, teknologi membantu proses belajar tanpa mengambil alih seluruh proses berpikir.

Masa Depan Pendidikan Bukan Sekadar Siapa yang Paling Cepat Menjawab

Kecerdasan buatan telah mengubah cara informasi ditemukan dan persoalan dipecahkan. Sekolah tidak perlu menutup mata terhadap perubahan tersebut, tetapi juga tidak boleh menganggap setiap kemajuan teknologi otomatis membawa kemajuan belajar.

Ukuran keberhasilan pendidikan di era AI bukanlah seberapa cepat siswa menyelesaikan tugas, melainkan seberapa dalam mereka memahami persoalan, memeriksa bukti, mempertanyakan jawaban, dan mengambil keputusan secara mandiri.

AI dapat membantu siswa menemukan jawaban. Namun, pendidikan harus memastikan mereka tetap mampu berpikir ketika bantuan itu tidak tersedia.

Tantangan sesungguhnya bukan memilih antara AI dan manusia, melainkan memastikan teknologi membuat siswa semakin mandiri, kritis, dan bertanggung jawab—bukan semakin bergantung pada mesin.

(oecd/unesco/schooleducationeuropa/bps/*/hm27)